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EL USO DE LAS TICS EN LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Primeros datos Dado que las TICs se han convertido en parte de la vida cotidiana, es preciso reflexionar sobre su impacto en la Educación, y especialmente sobre las aplicaciones usadas como elemento didáctico para la enseñanza del Área de Educación Física. En lo que sigue se presenta una breve ilustración sobre las incidencias y exigencias de la tecnología de la información en la transformación de los roles tanto de estudiantes como de profesores en el campo de la formación científica. Se hace un llamado a considerar como uno de los fines de la educación, la formación de las personas para convivir en un mundo cada vez más informatizado, aprovechándonos de las ventajas que ofrece el hecho de que el docente ya no sea el dueño de la información, sino que sea quien orienta para asimilar, producir y usar de manera óptima tal recurso. Las TICs Las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) son “un elemento que cada vez cobra mayor importancia en el desarrollo del mundo, actuando sobre la organización, gestión y toma de decisiones, interviene en el estudio, desarrollo y distribución de la información mediante el uso de hardware y software adecuado” (Ramos, 2004, pág. 17). La escuela no ha sido ajena a este cambio fundamental que se está dando, pues hoy la educación tiene la exigencia de formar estudiantes que sean competentes dentro de una sociedad que gira en torno a la información y se nutre de las herramientas que facilitan procesos de comunicación más efectivos y con menos barreras. Es un hecho que nuestros estudiantes usen muchas de las herramientas informáticas basadas en Internet, sin que ello tenga que ver directamente con la escuela. Es común la comunicación con sus amigos vía correo electrónico así se vean todos los días, o el Chat con personas de otras partes del mundo y de cerca, lo cual los involucra en un grupo social virtual. Hoy pocos resisten la tentación de estar en un Facebook, o participar en discusiones propuestas en foros temáticos o blogs, los más hábiles con este medio ya tienen su propio blog; también es común la búsqueda de videos de sus artistas favoritos o colgar en la red sus propios videos a través de www.youtube.com o lo consulta de cualquier tipo de información en un buscador o una enciclopedia virtual como www.wikipedia.org, hechos que demuestran que el docente yo no es el dueño de lo información, pues los estudiantes pueden acceder o ello fácilmente, y por tanto hoy más que nunca se requiere que el docente sea el formador de pensamiento de los estudiantes, aquel que le ayudará a enfrentar de mejor manera el mundo de la información y le inducirá a sacar provecho de ello para su crecimiento personal y profesional. TICs usos y abusos Analizando el uso y desarrollo de las TICs se puede evidenciar que la enseñanza asistida por ordenador mejoró, por ejemplo, los resultados de las pruebas de matemáticas tradicionales (Carnoy, 2004, pág. 23). Muchas instituciones educativas se han lanzado a utilizar recursos informáticos ya implementarlos dentro de su currículo. Entre los recursos más usados en las instituciones interesadas en el tema se encuentran sensores, interfaces, computadores para los laboratorios, software especializado, bibliotecas virtuales, etc., pero este afán de implementar nuevas tecnologías en el aula puede llevarnos a cometer errares como el de querer innovar a partir de forzar el uso de aparatos informáticos sin la debida preparación e integración de estas nuevas tecnologías con el currículo. Por ejemplo, colocar computadores en la clase sin capacitar a los profesores en el uso y la integración curricular de las TICs, llevar a los alumnos al laboratorio sin un problema a resolver, sustituir tiempo de lectura por tiempo de trabajo con el computador en temas de lectura, proveer software de aplicación como enciclopedias electrónicas, hoja de cálculo, base de datos, etc., usar programas que cubren áreas de interés muy particular o que requieran uno experticia técnica excepcional, pero que no ensamblan con un área temática del currículo, son algunos de los aspectos que equivocadamente pretenden convertirse en integración curricular con las TICs. Para que la integración curricular se dé, es preciso desarrollar elementos desde una perspectiva pedagógica y didáctica, pero sobre todo es imprescindible que el sistema educativo, y el docente en particular tengan una verdadera intención de formación en algún sentido. TICs y la educación física En el campo de la enseñanza de la Educación Física, por ejemplo, se requiere garantizar la formación del pensamiento científico y reflexivo, tanto como el desarrollo de habilidades para la asimilación de la información, la construcción de conocimiento y la formación de personas críticas. Se requiere por tanto que docentes y estudiantes fortalezcamos habilidades para el trabajo colaborativo, lo capacidad de filtrar información, la toma de decisiones en relación al conocimiento que se quiere construir, el uso de lenguaje especializado, la destreza para asimilar nuevos procesos de comunicación en donde se garantice el aprendizaje con economía de tiempo, entre otros. El estudio de la Física nos ofrece importantes posibilidades para el desarrollo de la persona, pues mediante ella podemos referirnos a elementos presentes en la naturaleza, ya sean de nuestra cotidianidad o no, donde el comportamiento de los fenómenos hace que la capacidad de abstracción y raciocinio se ponga en juego por parte del estudiante y del docente llegando a campos de conocimiento que exigen la interacción con el objeto mismo de estudio a partir de una práctica diseñada para tal fin. También nos permite trabajar sobre los procesos de pensamiento con el fin de fortalecer la capacidad creadora y de análisis frente a la producción, uso y asimilación de las nuevas tecnologías, ya que muchos de sus desarrollos están fundamentados en los avances científicos de la Física, y otros son inspirados en las necesidades que impone la ciencia para mejorar procesos de investigación, de modo que es preciso tener en cuenta dos aspectos fundamentales a la hora de incluir las TICs en el diseño de la clase de la Educación Física: La formación del pensamiento para producir y/o acoplar tecnologías de la información con una actitud crítica y reflexiva, lo cual denominaremos inteligencia tecnológica, y el aprovechamiento de éstas para construir el conocimiento científico, lo cual denominaremos inteligencia científica. Analizamos entonces estos dos ítems desde la perspectiva de cuatro de las más usadas TICs en la enseñanza actual de las Ciencias, como son: los laboratorios virtuales y reales asistidos por computador, la consulta mediante buscadores, la participación en grupos de intereses particulares y las ayudas audiovisuales, en donde se plantea la búsqueda de caminos para que la implementación del uso de recursos tecnológicos no sea el fin , sino el medio de un proceso de formación. Por esta razón, la integración curricular de las TICs implica tener una filosofía subyacente al proyecto de integración curricular de las TICs en el marco del proyecto educativo de la escuela (Sánchez, 2002, pág. 33), pues es allí donde los docentes debemos centrar las reflexiones a l momento de diseñar los recursos, ya sea que queramos implementar en ellos el uso de las TICs o no, pues aunque el docente no lo haga explícita en la clase, el estudiante acudirá a ellos de igual manera. Laboratorios virtuales y reales asistidos por computador Entre las grandes riquezas que ofrece esta herramienta encontramos la posibilidad de profundizar en el análisis del comportamiento de las variables que intervienen en un fenómeno, la posibilidad de acceder a prácticas que requieren montajes sofisticados y escasos en el mundo, acrecentar la comprensión del diseño del experimento establecer comparaciones entre la experiencia en un sistema ideal y un sistema real, fortalecer el dominio de los algoritmos matemáticos que dan cuenta del fenómeno ahorrando tiempo en lo que se refiere, por ejemplo, a cálculos largos y tediosos para poder concluir algo, o a la comparación de resultados utilizando diferentes modelos matemáticos. Si se explotan todas las fortalezas de este recurso es posible traspasar la barrera de lo puramente demostrativo, para incursionar en los análisis que tanto estudiantes y docentes nos vemos enfrentados a realizar a la hora de construir los conceptos en que se basa la descripción de una determinada fenomenología. Hoy en día el uso de software libre es una ayuda adicional para aquellas escuelas donde el presupuesto no brinda las posibilidades de acceder a software comprado. La inteligencia tecnológica estaría desarrollándose en la medida en que se haga conciencia del tipo de hardware y software requerido para cada contexto, así como en la manipulación de dichas herramientas para optimizar los resultados de la experiencia y la inteligencia científica se estaría desarrollando en tanto se diseñen procesos de reflexión y análisis sobre los datos obtenidos y sobre las posibilidades de construcción de conocimiento que ofrece el trabajo virtual y real del experimento (Ergueta, 2010, pág. 14). Consulta en los buscadores Cuando un estudiante se da a la tarea de indagar sobre algo o resolver un ejercicio, es muy probable que su primera acción sea ir a un buscador y digitar la palabra clave para obtener de allí la información que necesita, o tal vez lance la pregunta en un Facebook, un chat, un foro, o cualquier grupo en la web, esperando a que alguien de cualquier parte del mundo le envíe una respuesta o le ayude con una indicación. El estudiante ya no está obligado a ir a la biblioteca, buscar determinado autor, elegir un ítem en el índice y luego leer para darse cuenta que necesita de otro texto o de alguien que le ayude a comprender lo que está en el libro. Esta es una realidad frente a la cual ya no podemos hacernos los ciegos, ni tampoco es una práctica que podamos calificar como mala, puesto que para los docentes opera de la misma forma cuando en muchos casos requerimos de preparar la clase; ponemos a prueba nuestra capacidad de filtrar información y aprender rápidamente. Los estudios de caso revelan que el uso más habitual de las TICs en las escuelas es el trabajo en red de los alumnos, la recopilación de datos en Internet y el uso de programas de edición de texto para elaborar y editar trabajos escritos. Los sitios más usados son: www.google.com, www. yahoo.com, www.altavista.com, www.wikipedia.org, www.aip .org, www.lanasa.net y www.maloka.org, entre muchos otros (Coz, 2011, pág. 75). En realidad, es más lo que nos ayuda a los docentes y estudiantes que lo que entorpece, pero eso sí, exige que no pongamos la adquisición de información como el fin de la educación, sino que nos dediquemos a la formación del pensamiento y de las personas para enfrentar determinados conocimientos. Enseñar a leer el mundo de la información implica ir en la búsqueda de los intereses de los estudiantes y del docente para orientar acerca de cuál sería la información más relevante en la producción científica, implica aprender a filtrar una cantidad masiva de información que se encuentra en la red, en donde obtener buenos resultados de búsqueda exige el desarrollo de habilidades de abstracción y comunicación fortaleciendo la inteligencia científica. Hoy en día es importante que el docente tenga su página web, o por lo menos que produzca su propio material de trabajo, pues es allí en donde podrá imprimirle de manera particular los elementos que requieren determinados estudiantes en ese contexto particular, de modo que producir literatura contextualizada y que invite a la reflexión, a los cuestiona mientas, que genere expectativa, requiere traspasar la barrera de la intención de ofrecer información de manera lúdica, hacia el ofrecimiento de verdadera didáctica de la Educación Física con el ánimo de enseñar procederes científicos y reflexivos, en un claro desarrollo de su propia inteligencia tecnológica. Participación en grupos de intereses particulares Blogs, facebook, foros, chat, grupos de investigación, laboratorios, etc. Otra de las formas de aprendizaje actual es mediante la interacción en estos grupos, lo cual implica fortalecer el lenguaje del estudiante y guiarlo en la incursión de grupos con intereses científicos. Enseñar a producir científicamente implica fomentar la capacidad de producción intelectual a partir del ejercicio de la escritura, ya sea para sí mismo, para el docente, para los compañeros o para otras personas en la Web, que puedan estar interesados en la interacción con estudiantes de un determinado contexto cultural. Es hacer que el estudiante, lector o escritor, se sienta involucrado con el desarrollo o la interacción en un sitio web, que sienta que tiene algo que aportar y no que todo está dicho y por tanto lo máximo que puede aspirar es a ser un actor pasivo. Para el caso de los ingenieros es mucho lo que se puede ayudar en la formación del pensamiento y la actitud ingenieril, máxime cuando los avances en el desarrollo de las ingenierías se dan en forma cada vez más rápida, resultando importante mantenerse actualizado de forma ágil y económica (Andoa, 2011, pág. 4). Hoy en día el estudiante no necesita demostrar que es excelente en un tema para poder pertenecer a un determinado grupo de discusión, ya que él, simplemente con un poco de guía o en algunos casos sin ella, podrá intentar hacerse especialista en un tema que le resulte llamativo y aprender de él todo cuanto desee si su persistencia e inteligencia se lo permiten. Existen sitios en la web tales como www.soloingenieria.net/foros/, que le permiten estar actualizado, preguntar, responder, discutir, etc. Ayudas audiovisuales Una imagen vale más que mil palabras. Nada más cierto, en especial en un mundo donde el lenguaje simbólico cobra mayor importancia. Hoy en día tanto profesores como estudiantes disfrutamos de la oportunidad de buscar fácilmente videos, fotos y grabaciones que nos permitan acceder más rápido al conocimiento elaborado; ya no se requiere necesariamente que el docente vaya a un sitio especializado a buscar un determinado material y lo presente a los estudiantes asumiendo como estrategia pedagógico la mera presentación del material. Hoy más que nunca se exige que la presentación de tales materiales se haga con criterios y estrategias de análisis, puesto que cuando se viaja por la Internet en la búsqueda de un material de apoyo se requiere de ciertas intenciones de aprendizaje, frente a las cuales sí que tiene incidencia el docente. El viaje de búsqueda, muy contrario a ser superficial, fortalece los intereses de los navegantes, de manera que un estudiante que busco un material no necesariamente se irá por los caminos por lo que iría un docente, sin embargo, no se podría decir que uno sea mejor que el otro, pues en ambos casos se requiere ir aprendiendo tanto en la búsqueda misma, como en el objeto encontrado. Dentro de las ayudas audiovisuales encontramos videos preparados por especialistas o incluso estudiantes que quieren comunicar una idea con un interés particular, que incluso podría ser el mismo interés de la clase. Otro elemento que parte de lo puramente demostrativo son los applets, pequeñas simulaciones de algún hecho de la ciencia donde por ejemplo podemos cambiar las variables implicadas en el experimento para ver los resultados de manera inmediata. Conclusiones El uso de las TICs en la enseñanza de la Educación Física es una ayuda para desarrollar la inteligencia motora, entendida como las habilidades de pensamiento que se deben formar en el estudiante para la producción científica del movimiento y resolución de problemas motores. Referencias Andoa, R. (2011). Tics y Educación. Argentina: Única. Carnoy, M. (2004). Las tecnologías de la información y comunicación en la enseñanza: Posibilidades y retos. Buenos Aires: Pearson. Coz, F. (2011). Técnicas efectivas de los buscadores de internet al servicio de la educación. México: Nueva Editorial Interamericana. Ergueta, J. (2010). La educación física y las tecnologías de información. Lima: Capela. Ramos, J. (2004). Las tecnologías de la información y la formación docente. Madrid: Gredos. Sánchez, J. (2002). Integración curricular de las TICs. Conceptos e ideas. Chile.